자체의 개입을 하는 부모는 어렵다. 무엇이든 좋은 것을 준다는 것 자체가 쉽지는 않다는 것이다. 이에 부모는 지속적인 조언에 의해서 다시금 이 자체를 실천한다.
아동이 정상적인 활동을 위해서는 아동의 사회적, 환경적 경험의 안정을 지속해주는 것이 바람직하다. 이에 장애 중에서 정서행동장
환경의 의존적 양육에서 오는 불안 상태나 교우들이 압력이나 경쟁에 위협을 받고 언제나 불안 상태에 있는 아동이라든가, 허약 체질이나 사회성 발달의 미숙에서 오는 교육관계의 부조화 상태, 그 자체가 아동의 정서 혼란과 불만감 내지는 불안감을 조성하고 있다. 이러한 결과는 등교거부아, 일시적
등의 호나경치료 분야에서 잘 통합되면 효과적이다.
(3) 가족체계이론
가족은 자체의 역사와 구조를 가지고 있으며 스스로 조절하는 개방된 체계이다. 가족은 욕구만족을 공유하는 상호의존적인 그 구성 성분들간의 역동적 상호작용의 결과로서 끊임없이 진화하는 구조를 가진다.
(4) 발달이론
Ⅲ. 특수교육의 개념과 환경
1. 특수교육 개념
특수교육은 인지적, 정의적 또는 운동적 상태나 발달이상 혹은 낮은 발달률, 감각결손, 조기 학교교육의 결여, 잘못된 조기의 교육, 교육에 개입된 인간적, 환경적 조건 등을 조절하기 위한 기술, 절차 교수자료와 시설을 개별화하여 적응하는 교육이다.
청소년들에게 매우 높은 스트레스를 유발할 수 있다.
학교 변화로부터 나타날 수 있는 스트레스 인자들 가운데는 지위의 상실, 친구의 상실, 제도의 변화 등이 될 수 있다. 더구나 전학이나 학교 이동으로 인한 학교 성적의 저하는 그 자체가 청소년들로 하여금 스트레스의 잠정적 자원을 제공한다.
장애인이 지역사회에서 생활하면서 일상생활 가운데 수행하는 자기관리, 대인관계 및 사회적 접촉, 상황에 맞는 적절한 행동, 의사소통 능력, 그리고 직업 기술 등을 자체적으로 포함한다. 이처럼 장애인을 이해하기 위해서는 장애인 당사자의 개인적 요인과 다양한 환경적 요인을 포함하여 다각적으
하는 이중적 심리 역할 때문에 매우 어려운 시기라고 할 수 있다. 결국 장애인의 성격이나 행동특성이 장애의 본질과 관련되어 있지 않다는 연구결과와 맹의 부적응에 미치는 것은 시각손상 자체보다 시각장애에 대한 사회구성원의 부정적 태도가 정서적 압박을 가한다고 지적한 것과 백을 같이 한다.
장애 아동은 사회적 적응에서 커다란 곤란을 경험한다. 적절한 대인관계를 형성하고 지속하는 능력은 아동에게 있어 매우 중요한 발달 영역이다. 이러한 사회적응의 문제는 학습장애 아동의 학업문제에 까지 연계될 수 있다. 학습장애 아동의 대인관계 문제는 또래와의 사회적 상호작용 기회의 부족
발달장애 등이 여기에 해당합니다.
감각적 장애: 감각 기능(시각, 청각, 후각, 촉각 등)에 문제가 있는 경우를 의미합니다. 이러한 장애는 시각 장애, 청각 장애, 신경성맹장 등으로 나타날 수 있습니다.
장애는 개인의 능력과 환경 간의 상호작용 결과로 생기는 것으로, 일상생활에서의 환경적 요인
정서·행동장애 아동들이 살면서 해결되지 못한 부정적인 감정을 표출하고 감소시키기 위해 체계적인 프로그램을 제공한다면 아동들의 발달과 성장에 많은 도움을 줄 수 있을 것이다. 정서·행동장애 아동은 자신의 잠재된 욕구에 대한 생각과 잠재능력을 표현 할 수 있는 기회가 부족하여 환경적 요